Международное сотрудничество в сфере высшего образования: стратегическая переориентация и формирование новых альянсов

1. Международное сотрудничество в новых условиях: разрушение мифа об изоляции российской системы образования

С 2022 года международная деятельность российской высшей школы и научного сектора претерпевает структурную переориентацию, продиктованную изменениями геополитического ландшафта. В ответ на новые вызовы Министерство науки и высшего образования Российской Федерации концентрирует усилия на развитии взаимодействия со странами Содружества Независимых Государств, Азии, Африки и государствами — участниками объединения БРИКС. Стратегическая цель трансформации заключается не только в поддержании академического обмена, но и в формировании устойчивых и долгосрочных альянсов, способствующих продвижению российского образования как доступного, качественного и технологически актуального продукта на глобальном рынке образовательных услуг. Вопреки прогнозам о коллапсе международных связей, российские университеты не только сохранили внешние контакты, но и существенно диверсифицировали их географию и содержательные форматы.

Количественные параметры международной деятельности российской высшей школы опровергают тезис об изоляции. В настоящее время в российских вузах обучается 422 тысячи иностранных студентов, что на 25% превосходит докризисные показатели (324 тыс. студентов) и демонстрирует устойчивый спрос на отечественное образование. В 2025 году российскими университетами было подписано около 2200 международных договоров о сотрудничестве с зарубежными образовательными организациями[1]. Общее количество действующих вузов в России составляет 1255[2], из которых 925 являются государственными. Таким образом, количество заключённых соглашений за год практически вдвое превышает число самих университетов.

Новая конфигурация международного сотрудничества строится на принципиально иной идеологической платформе. Если в период активной интеграции в Болонский процесс российская образовательная система во многом выступала в роли «догоняющего» партнёра, адаптирующего свои стандарты к внешним требованиям, то сегодня акцент смещается к модели равноправного технологического и гуманитарного партнёрства. Россия предлагает совместные ответы на глобальные вызовы и участвует в подготовке кадров, ориентированных на достижение технологического суверенитета. Вместо того чтобы доказывать «совместимость» с европейской системой, российское образование утверждает собственную ценность как самостоятельной модели, конкурентоспособной на глобальном Юге и Востоке.

2. Смещение фокуса взаимодействия: новая конфигурация участников

Анализ новой архитектуры международного сотрудничества российской высшей школы позволяет выделить три основных макрорегиона, каждый из которых имеет собственную логику, историческую глубину и институциональный инструментарий взаимодействия. Первый и наиболее стратегически значимый блок — это страны Содружества Независимых Государств, взаимодействие с которыми выстроено в разветвлённую, многоуровневую и в значительной степени уникальную систему институциональных форм. Второй блок — Китай и Индия: сотрудничество носит масштабный и разноплановый характер, подкреплённый крупными совместными проектами и растущей студенческой мобильностью. Третий блок — другие регионы мира, включая Юго-Восточную Азию, Африку и Латинскую Америку, где в последние годы наблюдается активная диверсификация партнёрств и заключение межправительственных соглашений.

2.1. СНГ: исторически сложившийся и стратегически углубляемый фокус

На межгосударственном политическом уровне общую координацию сотрудничества в сфере образования осуществляет Совет по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ. Однако все более серьезным механизмом интеграции становятся базовые организации: ведущие вузы и научные центры, наделённые специальным статусом по конкретным приоритетным направлениям: языки и культура, фундаментальные науки, инженерное образование.

Ключевые партнёры. Партнёрская сеть России на пространстве СНГ охватывает Республику Беларусь, Республику Казахстан, Республику Узбекистан, Кыргызскую Республику, Республику Армения и Республику Таджикистан. При этом каждая из стран имеет собственную специфику взаимодействия, определяемую как историческими связями, так и текущими институциональными договорённостями. На этом фоне выделяется Республика Беларусь, с которой Россию связывает не только культурная и историческая общность, но и единая позиция в отношении глобальных образовательных стандартов. С 2022 года оба государства осуществляют транзит от Болонской системы к суверенной модели высшего образования, тогда как часть государств СНГ (Армения, Азербайджан, Казахстан, Молдова) сохраняют участие в Болонской системе. Синхронный выход из общеевропейской образовательной модели создаёт для России и Беларуси дополнительную основу для институционального сближения. Важным событием стало подписание 30 января 2026 года Соглашения между Правительством России и Правительством Республики Беларусь об условиях деятельности Белорусско-Российского университета в Могилёве, детально регулирующего правовой статус вуза, вопросы финансирования и координации.

С Республикой Казахстан взаимодействие строится на основе Соглашения между правительствами двух стран о создании и функционировании филиалов образовательных организаций, что обеспечивает правовую основу для присутствия российских вузов в Казахстане и казахстанских — в России. Помимо этого, подписано соглашение о создании в Казахстане международной общеобразовательной школы «Казахстан-Сириус» и центра по работе с талантливыми детьми и молодёжью, что выводит сотрудничество за пределы высшего образования в сферу работы с одарёнными школьниками. Именно Республика Казахстан является лидером по количеству межвузовских соглашений между странами[3]. С Республикой Узбекистан ключевыми инструментами выступают Меморандум о взаимопонимании (май 2022 года), Соглашение о проведении совместных конкурсов и иных мероприятий в сфере научных исследований (27 мая 2024 года) и Меморандум о сотрудничестве в развитии образования и научной деятельности в инженерно-технических направлениях (октябрь 2025 года). С Кыргызской Республикой действует Соглашение об условиях деятельности в городе Бишкек Кыргызско-Российского Славянского университета имени первого Президента РФ Б.Н. Ельцина, подписанное 12 октября 2023 года и ратифицированное Российской Федерацией в феврале 2024 года. Взаимодействие с Республикой Армения и Республикой Таджикистан также институционализировано через межправительственные соглашения, поддерживающие деятельность Российско-Армянского и Российско-Таджикского (Славянского) университетов.

Сетевой университет СНГ. Ключевым институциональным проектом, объединяющим образовательные системы стран Содружества, является Сетевой университет СНГ (СУ СНГ). Созданный в 2008 году по инициативе российской стороны при поддержке Межгосударственного фонда гуманитарного сотрудничества, он представляет собой объединение ведущих университетов для совместной подготовки специалистов, реализации научных проектов и развития гуманитарного сотрудничества. Сегодня в состав СУ СНГ входят 48 вузов из семи государств[4]: Республики Азербайджан, Республики Армения, Республики Беларусь, Республики Казахстан, Кыргызской Республики, РФ и Республики Таджикистан. Расширение состава идёт не по формальному принципу, а через включение университетов, обладающих компетенциями в приоритетных областях. В 2025 году к проекту присоединились Карагандинский университет имени Е.А. Букетова, Бишкекский государственный университет имени К. Карасаева, а также лидер IT-образования в Казахстане — Astana IT University.

Славянские университеты. Специальным и высокоинституционализированным форматом сотрудничества являются Славянские университеты, созданные на основании межправительственных соглашений. Проект «Славянские университеты», поддерживаемый Минобрнауки России с 2021 года, решает актуальные социокультурные задачи, содействуя появлению трансграничных профессиональных групп, интегрированных в русскоязычную среду и нацеленных на партнёрство с Россией. В рамках проекта созданы четыре университета на основании межправительственных соглашений: Белорусско-Российский университет (БРУ, Могилёв), Российско-Армянский университет (РАУ, Ереван), Кыргызско-Российский Славянский университет (КРСУ, Бишкек) и Российско-Таджикский университет (РТСУ, Душанбе). Координатором проекта и куратором всех четырёх университетов выступает Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, что обеспечивает методическое единство и трансфер лучших практик между этими образовательными учреждениями. Сеть Славянских университетов создаёт «эффект якоря». Выпускники этих вузов, получившие образование по российским стандартам и сохранившие связи с российскими преподавателями и исследовательскими группами, становятся естественными проводниками российского влияния в своих странах, формируя лояльные профессиональные элиты.

Академическая мобильность и молодёжные обмены. Важным каналом гуманитарного сотрудничества остаются программы академической мобильности и молодёжных обменов. Созданное в 2025 году объединение обучающихся в России студентов из стран СНГ ориентировано на консолидацию молодёжи, взаимопомощь и реализацию возможностей «студенческой дипломатии». Активная работа многих российских вузов в странах Содружества: организация мероприятий, открытие специализированных классов, разработка сетевых программ — также указывает на смещение акцентов международной деятельности в направлении актуальных внешнеполитических ориентиров. Студенческая дипломатия решает задачу формирования долгосрочных горизонтальных связей.

2.2. Китай и Индия: масштабное разноплановое взаимодействие

КНР: флагманские проекты, отраслевая специализация и институциональная основа партнерства

Исторический фундамент как фактор институциональной совместимости. Китайская Народная Республика выступает одним из ведущих стратегических партнёров России в сфере высшего образования. Это партнерство имеет исторические корни. После 1949 года Китай активно заимствовал советский опыт при формировании системы высшего образования: формы обучения, организационные принципы (централизованное планирование, государственное распределение ресурсов, назначение руководителей вузов, распространение выпускников по предприятиям), а также идеологический компонент. Эта общая база, заложенная в середине XX века, создала устойчивый фундамент для взаимопонимания и совместимости образовательных систем, который в новых геополитических условиях получил новое дыхание и стал основой для масштабного институционального строительства.

Актуализация взаимодействия. В 2020-е годы взаимодействие между двумя странами в сфере высшего образования вышло на принципиально новый уровень. Россия укрепила позиции и вошла в тройку крупнейших партнёров Китая по общему количеству совместных проектов в сфере высшего образования. За последние годы количество активных партнёрских программ достигло 260 (в 2010-х открылось около 60 новых программ, с 2020 года — уже 130). Это свидетельствует об ускорении темпов кооперации. Одним из наиболее значимых проектов стал совместный Российско-Китайский университет в Шэньчжэне, созданный Московским государственным университетом имени М.В. Ломоносова и Пекинским политехническим институтом. В университете обучаются более 5 тысяч человек. По данным на 2025 год, принято окончательное решение о возведении дополнительного учебного и научно-исследовательского корпуса. Его планируют разместить в районе Лунган. Еще один крупный совместный проект — «МЭИ – Хайнань». Его стратегическая цель — создать современный университет, объединяющий потенциал России и КНР в образовании, науке и инновациях. Первая очередь кампуса (80 тыс. кв. метров) уже построена. Другим важным проектом является Совместный инженерный институт в Сюйчжоу, созданный Санкт-Петербургским государственным электротехническим университетом «ЛЭТИ» и Технологическим университетом Сюйчжоу, который готовит специалистов в области робототехники, новых энергетических технологий и материаловедения. Эти проекты выполняют функцию «флагманов». Они демонстрируют жизнеспособность российско-китайской образовательной модели, привлекают внимание других вузов и создают прецеденты для тиражирования.

Децентрализация и потенциал регионального охвата. География совместных инициатив расширяется. В 2025 году в проектах участвовали около 90 российских вузов и 150 китайских. Если ранее в совместных проектах с российской стороны были задействованы преимущественно приграничные вузы Дальнего Востока и Сибири (ТОГУ, БГПУ, ЗабГГПУ, ДВФУ), то сегодня к ним присоединяются университеты других регионов: Урала, Поволжья, Санкт-Петербурга и Москвы. С китайской стороны география также постепенно расширяется, охватывая центр и юго-запад страны. Однако университеты экономически доминирующего востока страны и крупнейших городов (Пекина, Шанхая, Гуанчжоу, Шэньчжэня)  пока слабо включены в систему российско-китайских образовательных программ. Это направление является потенциальной зоной развития.

Инженерная специализация как драйвер и мегасайенс как новый рубеж. Профиль российско-китайских образовательных программ имеет инженерно-технологическую направленность. Особое место занимают программы, связанные с транспортной инфраструктурой и в первую очередь с железнодорожной сферой — энергоснабжение железных дорог, управление перевозками, системы железнодорожной сигнализации. Эта отраслевая специализация объясняется не только историческими традициями советско-китайского сотрудничества в области тяжёлой промышленности, но и текущими потребностями обеих стран в развитии транспортных коридоров и модернизации инфраструктуры. Параллельно развивается научное сотрудничество в рамках проектов класса «мегасайенс». В мае 2025 года на полях встречи президента России Владимира Путина и председателя КНР Си Цзиньпина был подписан меморандум о сотрудничестве в сфере создания и развития установок этого класса (сверхмощные и дорогостоящие научные комплексы, созданные для проведения уникальных, прорывных исследований на передовом фронте науки). Это открывает новую страницу в совместных исследованиях в сфере фундаментальной науки. Участие в проектах «мегасайенс» позволяет России получать доступ к дорогостоящей экспериментальной базе, Китаю — к российским научным школам и методикам (например ЦКП «СКИФ»).

Институциональная упаковка и календарный катализатор. Важнейшим катализатором дальнейшего развития двусторонних отношений станут перекрёстные Годы образования России и Китая в 2026–2027 годах. В план мероприятий включено более 100 событий в сфере высшего, среднего профессионального, дополнительного и школьного образования. Среди ключевых инициатив: открытие совместного кампуса Харбинского политехнического университета и Санкт-Петербургского государственного университета; учреждение Российско-Китайского университета перспективных технологий; открытие Российско-Китайского института Мордовского государственного университета имени Н.П. Огарёва и Университета науки и технологий Цзянсу; создание Российско-Китайского минерально-сырьевого института. Годы образования выполняют функцию «упаковки» множества проектов в единую политическую рамку, что придаёт им дополнительный вес и облегчает прохождение бюрократических процедур, а также повышает публичную значимость, привлекая внимание потенциальных участников и инвесторов.

Образовательное сотрудничество с Индией: каналы привлечения, отраслевой профиль и возможности расширения

Индия как второй по значимости донор студентов для России. Индия занимает второе место среди стран дальнего зарубежья по числу граждан, обучающихся в российских вузах, уступая лишь Китаю. В 2025 году количество индийских студентов в России выросло на 28%, что свидетельствует о сохраняющемся и даже усиливающемся интересе к отечественному образованию. Одним из наиболее успешных форматов привлечения талантливых абитуриентов стала международная олимпиада для иностранных студентов Open Doors, которая позволяет лучшим индийским выпускникам школ поступать в российские вузы на бюджетные места без вступительных экзаменов.

Медицинское образование как точка притяжения. Особенностью индийского студенческого контингента в России является его ярко выраженная отраслевая специализация. 75% индийских студентов в российских вузах обучаются на медицинских специальностях, что делает медицинское образование ключевым сегментом образовательного экспорта в этом направлении. Выбор России индийскими абитуриентами обусловлен двумя главными факторами. Во-первых, это высокое качество медицинского образования, подтверждаемое успешным прохождением выпускниками скринингового теста на родине: 90% из них подтверждают свою квалификацию. Во-вторых, доступная стоимость обучения по сравнению с западными альтернативами при сопоставимом уровне подготовки.

Перспективные направления и текущие ограничения. В 2025 году количество индийских студентов в российских вузах составило 38 831, а по всем уровням высшего образования 39038 человек. Это значительный показатель, но далеко не исчерпывающий доступный потенциал. В глобальном масштабе ежегодно на обучение за рубеж выезжают 1,8 миллиона граждан Индии, что делает эту страну крупнейшим в мире экспортёром студентов. Россия пока занимает скромную долю этого рынка, однако располагает серьёзными резервами для её наращивания. Исследование Российского совета по международным делам (РСМД)[5] показывает, что ключевыми факторами при выборе российского образования для индийских студентов являются возможность обучения на английском языке (49%) и высокий уровень безопасности и комфортных условий проживания (39%). Эти данные определяют приоритетные направления работы: расширение англоязычных программ и развитие студенческой инфраструктуры. При этом наименьшей популярностью у индийских абитуриентов сегодня пользуются такие направления, как атомная энергетика, производство новых материалов, транспортное машиностроение, медицинская химия и медицинское приборостроение — именно те сферы, где Россия обладает признанными мировыми компетенциями и может предложить конкурентоспособное образование. Активное продвижение этих направлений способно не только диверсифицировать структуру привлечения индийских студентов, но и сформировать устойчивый канал подготовки кадров для высокотехнологичных секторов экономики обеих стран.

2.3. Диверсификация географии образовательного сотрудничества: Юго-Восточная Азия, Африка и Латинская Америка

Взаимодействие России с государствами Юго-Восточной Азии, Африки и Латинской Америки в сфере высшего образования в последние годы приобрело системный и динамичный характер и стало одним из ключевых составляющих стратегии диверсификации международных партнёрств. В условиях трансформации глобального образовательного ландшафта эти регионы рассматриваются не как второстепенные направления, а как полноценные и перспективные сегменты, способные обеспечить устойчивый приток иностранных студентов и развитие научно-исследовательской кооперации.

Юго-Восточная Азия: исторический фундамент и языковой барьер. Образовательная политика России в отношении стран Юго-Восточной Азии, прежде всего Вьетнама, Малайзии и Индонезии, опирается как на исторические связи, так и на текущие экономические и политические интересы. Наиболее активное и институционально оформленное сотрудничество сложилось с Вьетнамом, которое традиционно является одним из приоритетных направлений российской образовательной политики в регионе. Вьетнам стабильно получает значительную часть российских образовательных квот.  На его долю приходится около 70% всех квот для стран Юго-Восточной Азии. Важным катализатором для развития отношений должно стать решение президента России и генерального секретаря ЦК Коммунистической партии Вьетнама объявить 2026 год Российско-вьетнамским годом науки и образования, что предполагает запуск новых образовательных программ, популяризацию русского языка во Вьетнаме и вьетнамского языка в России. В 2025 г. состоялось подписание Соглашения между Правительством РФ и Правительством Социалистической Республики Вьетнам о создании и функционировании Совместного центра русского языка имени А.С. Пушкина. Центр создается путем преобразования Ханойского филиала Института русского языка имени А. С. Пушкина. В 2025 году обучение на его базе прошел 1 391 человек.

Африка: квотная политика и сетевые структуры. Африканский континент в последние годы стал одним из наиболее динамично развивающихся направлений российского образовательного сотрудничества. Наибольшая активность сосредоточена на взаимодействии с Алжиром, Египтом, Южно-Африканской Республикой и Зимбабве. Правительство России целенаправленно увеличивало число бюджетных мест для африканских студентов: на 2025/26 учебный год – 4 816 мест (освоено 4 868 мест), на 2026/27 учебный год выделено 5 469 мест. Наиболее востребованы среди африканских абитуриентов медицинские специальности, а также экономика, международные отношения, строительство, нефтегазовое дело, агрономия и информационно-коммуникационные технологии.

Особое место в институциональной архитектуре сотрудничества занимает Российско-Африканский сетевой университет (РАФУ). По состоянию на октябрь 2026 года количество участников РАФУ: 105 российских организаций и 71 африканская, из 17 стран Африки. Список африканских университетов-участников РАФУ расширился за счет вступления представителей образовательных организаций из Анголы, Алжира, Камеруна, Кот-д’Ивуар, Мали, Танзании и Эфиопии. Помимо сетевых форматов, активно развиваются двусторонние соглашения. В сентябре 2025 года географический факультет МГУ и Университет Витватерсранда (Йоханнесбург) подписали соглашение о научном сотрудничестве. В 2025 году Сеченовский университет заключил соглашение с Кейптаунским университетом. В 2025–2026 годах ряд российских вузов инициировал сотрудничество с алжирскими партнёрами: Санкт-Петербургский политехнический университет подписал документы с Университетом науки и технологий Уари Буамедьена, Университетом Абдельхамида Ибн Бадиса (Мостаганем), Национальной школой нанонауки и нанотехнологий и Университетом Абу-эль-Касем Саадалла. Особая роль в продвижении российского образования в Африке принадлежит Российскому университету дружбы народов (РУДН), который применяет кластерный подход к экспорту образования, выстраивая комплексные программы с участием нескольких университетов-партнёров. Модель РУДН решает проблему фрагментированности. Вместо разрозненных соглашений формируется система, в которой взаимосвязанные проекты усиливают друг друга, создавая критическую массу для устойчивого присутствия.

Латинская Америка: институционализация и новые соглашения. Взаимодействие России со странами Латинской Америки: Бразилией, Мексикой, Кубой, а также Аргентиной, Перу, Чили и Эквадором — в последние годы приобрело более оформленный институциональный характер. Ключевым событием стала первая международная парламентская конференция «Россия-Латинская Америка» (Москва, сентябрь–октябрь 2023 года), на которой заместитель министра науки и высшего образования Константин Могилевский анонсировал подготовку проектов соглашений о взаимном признании образовательных результатов с десятью странами региона, включая Аргентину, Мексику и Доминиканскую Республику, — в дополнение к уже имеющимся договорам с Венесуэлой, Боливией, Кубой, Никарагуа, Перу и Колумбией. Создание правовой базы взаимного признания дипломов является необходимым условием для масштабирования студенческого обмена и долгосрочного сотрудничества.

Наиболее востребованными среди латиноамериканских студентов остаются также медицинские специальности. Параллельно развивается научное сотрудничество, в том числе в рамках Сетевого университета БРИКС (СУ БРИКС), в котором Бразилия выступает одним из ключевых участников. В 2025–2026 годах российские вузы активно расширяли двусторонние связи. РУДН подписал соглашения с Национальным университетом Трухильо (Перу) в октябре 2025 года и с Университетом УТЭ (Эквадор, Кито) в октябре 2025 года. Санкт-Петербургский государственный экономический университет (СПбГЭУ) инициировал сотрудничество с чилийскими партнёрами: в апреле 2026 года на I Форуме ректоров России и Латинской Америки был подписан меморандум с Университетом дель Альба, а затем трёхстороннее соглашение с участием Университета Бернардо О’Хиггинса. В июне 2026 года РГПУ имени А.И. Герцена заключил соглашение с Университетом Бернардо О’Хиггинса (Чили).

3. Экспорт образования и новые формы интеграции: усиление влияния России через образовательную дипломатию

Активное взаимодействие России с партнёрами из стран СНГ, Азии, Африки и Латинской Америки разворачивается в условиях стремительно растущей глобальной конкуренции на рынке образовательных услуг. Китай, Турция и другие государства-экспортёры образования последовательно наращивают присутствие в этих регионах, предлагая альтернативные образовательные траектории, стипендиальные программы и адаптированные под местные рынки квалификации.

В этих условиях сохранение и укрепление позиций России как одного из ведущих образовательных центров в решающей степени зависит от конкурентоспособности и качества национальной высшей школы, а также от эффективности инструментов экспорта образования и новых форм интеграции. Латентно конкуренция на глобальном рынке образования трансформируется в конкуренцию цивилизационных моделей: страны, способные предложить привлекательную образовательную траекторию, получают долгосрочное влияние на формирование профессиональных элит будущих государств-партнёров.

Филиальная сеть российских вузов за рубежом. Филиальная сеть остаётся одним из наиболее традиционных и одновременно активно развивающихся форматов присутствия российского образования на международной арене. В 2025 году сеть действующих филиалов российских университетов за рубежом расширилась с 31 до 35. Численность обучающихся в зарубежных филиалах российских образовательных организаций высшего образования в 2025/2026 учебном году составляла 21 289 чел., в том числе 20 141 иностранных граждан. Сегодня большинство филиалов (около 82%) сосредоточено в странах СНГ: Республике Казахстан, Республике Узбекистан, Республике Армения, Кыргызская Республике, Республике Таджикистан, Азербайджанской Республике, Республике Беларусь, Республике Молдова. Однако география филиалов не ограничивается постсоветским пространством: точки присутствия открыты в Монголии, Объединённых Арабских Эмиратах.

Филиальная модель решает комплекс задач:

• предоставляет местным жителям доступ к качественному российскому образованию без переезда в Россию,
• укрепляет культурные и академические связи (особенно там, где распространён русский язык),
• готовит кадры для конкретных отраслей (энергетика, IT, медицина), востребованных в стране пребывания,
• продвигает русский язык и российскую научную школу за рубежом.

Среди ведущих российских вузов, имеющих зарубежные филиалы:

• МГУ имени М.В. Ломоносова (филиалы в Баку, Ташкенте, Душанбе, Ереване, Астане, а также совместный российско-китайский университет МГУ-ППИ в Шэньчжэне),
• НИТУ «МИСиС» (в Алмалыке и Душанбе),
• НИУ «МЭИ» (в Душанбе и центр целевой подготовки в Монголии),
• НИЯУ «МИФИ» (в Алма-Ате и Ташкенте),
• РЭУ имени Г.В. Плеханова (в Ереване, Минске, Улан-Баторе и Дубае).

Особого внимания заслуживает открытие филиала РЭУ имени Г.В. Плеханова в Дубае в 2024 году. Это системный выход на рынок Ближнего Востока, сопряжённый с адаптацией образовательного предложения под региональную специфику. Университет стал первым российским государственным вузом, получившим институциональную лицензию от Комиссии академической аккредитации Министерства образования ОАЭ и аккредитацию от Управления по развитию знаний и человеческого потенциала Дубая (KHDA), что подтвердило соответствие программ международным стандартам и дало право выдавать выпускникам наряду с российским дипломом эмиратский. Получение международной аккредитации создаёт прецедент. Российское образование перестаёт восприниматься как «региональный продукт» и начинает позиционироваться как глобально признанное, что повышает его привлекательность для студентов из стран, не входящих в традиционную сферу российского влияния.

Первый филиал иностранного вуза в современной России. Важным прецедентом в развитии двустороннего образовательного сотрудничества стало открытие на территории России первого в современной истории филиала иностранного вуза. Филиал Казахского национального университета имени аль-Фараби (КазНУ) на базе Омского государственного университета им. Достоевского был официально открыт 27 ноября 2024 года в присутствии президентов Казахстана и России, а 22 мая 2025 года получил российскую лицензию на образовательную деятельность.

Получение лицензии стало ключевым институциональным шагом, подтвердившим соответствие программ и условий обучения российским требованиям и легитимировавшим полноценную работу филиала в правовом поле России. Для обеих стран этот прецедент стал сигналом о формировании нового формата сотрудничества — полноценной образовательной площадки с симметричным присутствием. Обучение запущено по трём направлениям бакалавриата: филология (казахский язык и литература), юриспруденция (таможенное дело) и международные отношения (международное право). Этот проект разрушает традиционную асимметрию образовательного обмена между Россией и постсоветскими странами, демонстрируя готовность российской стороны не только экспортировать образование, но и создавать условия для встречного импорта, что укрепляет доверие и переводит отношения в плоскость равноправного партнёрства.

Совместные образовательные программы. Совместные образовательные программы — один из наиболее гибких и эффективных форматов международного сотрудничества вузов, позволяющий объединять ресурсы, компетенции и методики обучения. Программы двойных дипломов, в которых студент часть времени учится в российском вузе, часть — в зарубежном вузе-партнёре, а по итогам получает два диплома, остаются наиболее востребованным форматом.

Среди успешных примеров программы Дальневосточного федерального университета с вузами провинций Хэйлунцзян и Цзилинь (Китай) по международному бизнесу, экономике, международным отношениям и филологии, часто по схеме «2+2»: два года во Владивостоке, затем два года в китайском вузе-партнёре. Уральский федеральный университет в 2025 году запустил совместный проект с Гуанчжоуским институтом технологий и бизнеса по направлениям «Управление финансами», «Технологии программного обеспечения», а также магистерским программам «Учёт и анализ в управлении бизнесом» и «Информационно-управляющие системы».

Помимо двусторонних программ активно развиваются сетевые и междисциплинарные форматы с участием вузов из нескольких стран. В рамках Сетевого университета БРИКС УрФУ реализовал проект с Северо-Китайским университетом водных ресурсов и гидроэнергетики, получивший высокую оценку Министерства образования КНР. Значительные результаты достигнуты в развитии и продвижении Университета ШОС. В преддверии 20-летнего юбилея проекта состав участников УШОС увеличился до 147 университетов, а количество направлений подготовки достигло 12. Общими усилиями подготовлено более 3,5 тысяч специалистов. Выпускники вносят значительный вклад в развитие экономик государств-членов ШОС. Поэтому Минобрнауки России организует первый Форум «Встреча выпускников УШОС», который состоится в Москве 30 ноября 2026 г. Евразийский сетевой университет вносит значительный вклад в развитие образовательной интеграции стран ЕАЭС. Консорциум объединяет 46 университетов. С января 2024 г. по июнь 2026 г. программы повышения квалификации и дополнительного профессионального образования прошли более 400 слушателей,  в рамках шести сетевых программ в 2025 г. подготовлено почти 200 специалистов. На XV заседании Координационного совета, состоявшемся 2 октября 2026 г. в Бишкеке, к Консорциуму присоединились 4 новых вуза.

ДВФУ в 2025 году открыл Российско-Азиатский факультет — структуру, консолидирующую программы с университетами Китая, Вьетнама, Таиланда, Индии и других стран Азиатско-Тихоокеанского региона. В июле 2026 года в Московском авиационном институте состоялся первый выпуск совместной программы с Университетом Халифы (ОАЭ) — первой реализованной Россией и ОАЭ программой по подготовке инженеров. Сетевые программы позволяют распределять финансовую нагрузку между партнёрами, а также создавать у студентов «портфель культурных компетенций», необходимых для работы в транснациональных проектах, что повышает их конкурентоспособность на глобальном рынке труда.

Финансирование как инструмент сохранения общего образовательного пространства. Финансирование совместных образовательных проектов остаётся ключевым инструментом сохранения и укрепления общего образовательного пространства, особенно в странах СНГ. В 2026 году Россия возобновила финансирование Российско-Таджикского (Славянского) университета в Душанбе после временной приостановки в ноябре 2025 года.

Финансирование позволяет вузу работать в штатном режиме: поддерживать программы обучения на русском языке, реализовывать совместные проекты с российскими вузами, закупать оборудование и развивать материально-техническую базу. При этом сам факт финансирования и его объём часто становятся сигналом о степени вовлечённости и ответственности сторон в партнёрстве. Поддержка Российско-Армянского университета также сохраняется как элемент межгосударственных договорённостей, закреплённых в официальных документах, что позволяет сохранять общее гуманитарное пространство между двумя странами. Финансирование совместных университетов является каналом сохранения институционального присутствия России в странах-партнёрах даже в периоды политической турбулентности: академические структуры менее подвержены конъюнктурным колебаниям, чем дипломатические миссии или торговые представительства.

Новые форматы интеграции: распределённые университеты.  Принципиально новым форматом международной образовательной кооперации выступают распределённые университеты — сетевые структуры, в которых студент последовательно осваивает модули в разных странах-участниках, получая диплом международного альянса. Флагманским примером является проект создания Квантового университета по инициативе Госкорпорации «Росатом» с участием МИФИ, МФТИ, МИСИС и МГТУ им. Н.Э. Баумана. Соглашение об учреждении университета было подписано на V Конгрессе молодых учёных.

Университет проектируется как распределённая экосистема, а не отдельное здание: студент не переезжает в один вуз, а последовательно осваивает модули в разных университетах-участниках. Модель предполагает международное расширение с участием вузов Республики Беларусь, Индии и Китая, а в перспективе — превращение этой образовательной модели в международный стандарт для подготовки кадров в высокотехнологичных сферах. Распределённый формат снимает ограничения, связанные с миграционными барьерами и высокой стоимостью обучения за рубежом: студент получает доступ к лучшим лабораториям и преподавателям из разных стран и не несет затраты за полную релокацию, что делает модель особенно привлекательной для студентов из развивающихся стран с ограниченными финансовыми возможностями.

Перезапуск работы с выпускниками российских вузов за рубежом. Важным и в последние годы активизировавшимся направлением является системная работа с выпускниками российских (и ранее советских) вузов за рубежом. Координирующую роль в этом процессе выполняет Россотрудничество,  представительства которого за рубежом становятся площадками для диалога, организации встреч и налаживания контактов между выпускниками, российскими вузами, научными и деловыми сообществами.

В 2025 году в Москве прошёл Международный форум выпускников советских и российских вузов, в котором участвовали представители ассоциаций из десятков стран: Азии, Африки, Европы, Латинской Америки, СНГ. На дискуссионных площадках обсуждались деловое сотрудничество, академические проекты, карьерное сопровождение и вопросы признания дипломов. Стимулируется создание и укрепление локальных объединений выпускников в разных странах, которые становятся каналами для обмена опытом, поиска совместных проектов и рекрутинга новых студентов в российские вузы.

Сегодня в России и за рубежом действуют 232 ассоциации выпускников российских вузов, объединяющие более 530 тысяч человек в более чем 80 странах. Ассоциации выпускников выполняют функцию «культурного моста». Выпускники, получившие образование в России и сохранившие позитивное отношение к стране, становятся носителями российского культурного и профессионального кода в своих странах, способствуют продвижению российских образовательных программ и формированию лояльного отношения к России в профессиональных сообществах. Именно через выпускников обеспечивается долгосрочный межпоколенческий эффект образовательной дипломатии, который не достигается краткосрочными рекрутинговыми кампаниями.

4. Российские вузы как точки притяжения для иностранных студентов

В условиях растущей глобальной конкуренции за талантливую молодёжь и научные кадры эффективность инструментов экспорта образования непосредственно верифицируется через фактическое присутствие иностранных студентов в российских университетах. Их численность, динамика роста и географическое распределение служат индикатором не только эффективности образовательной дипломатии, но и конкурентоспособности российской модели высшего образования в целом.

Привлечение иностранных студентов решает комплекс задач, выходящих за пределы академического обмена. Первый фактор — экономический. Обучение иностранцев является прямым источником дохода: студенты оплачивают учёбу, проживание и услуги инфраструктуры. Второй фактор — повышение конкурентоспособности образования. Присутствие иностранцев стимулирует вузы совершенствовать программы, внедрять международные стандарты, развивать языковую среду и службы сопровождения. Привлечение иностранных студентов способствует повышению позиций российских вузов в международных рейтингах. Третий фактор — укрепление международных связей и «мягкой силы». Через совместные программы, стажировки и научные проекты выстраиваются долгосрочные партнёрства, а выпускники нередко формируют пророссийски настроенные элиты, создавая позитивный образ страны и расширяя её влияние без прямого политического влияния. Четвёртый фактор — демографический. В условиях старения населения и снижения рождаемости привлечение зарубежной молодёжи частично компенсирует спад, поддерживает загрузку инфраструктуры и обеспечивает приток человеческого капитала в регионы.

4.1. Структура иностранного студенчества

Динамика роста как долгосрочный тренд. В 2025/2026 учебном году в российских университетах обучаются 422,2 тысячи иностранных граждан из 182 стран мира. За год этот показатель увеличился примерно на 7 тысяч человек. Рост численности фиксируется на протяжении нескольких лет[6], что опровергает тезис о снижении привлекательности российского образования в новых геополитических условиях.

Приёмная кампания 2026 года: рост интереса к российскому образованию. Более 160 тысяч иностранных граждан зарегистрировались на портале Россотрудничества Education in Russia (в 2025 году — 144 тысячи)[7]. Через портал «Госуслуги» заявления подали 58 тысяч иностранных граждан, ещё 19 тысяч абитуриентов воспользовались приложением ruID, позволяющим пройти процедуру поступления до приезда в Россию. В итоге только начало августа заявления подали более 100 тыс. иностранных абитуриентов. Рост регистраций через цифровые каналы свидетельствует о повышении доверия к российским образовательным сервисам и упрощении процедур поступления, что существенно снижает транзакционные издержки для иностранных абитуриентов.

Структура по странам происхождения. Топ-10 стран по общему числу студентов в российских вузах (на 2025/2026 учебный год) традиционно формируется государствами, входящими в зону стратегического партнёрства: Казахстан – 62.248, Китай – 62.034, Туркменистан – 58.023, Узбекистан – 47.899, Индия – 39.038, Таджикистан – 26.262, Беларусь – 16.333, Киргизия – 10.157, Азербайджан – 10.050, Иран – 9.922[8]. Концентрация студентов из стран СНГ и Азии подтверждает последовательную реализацию курса на диверсификацию партнёрств и закрепление приоритетных направлений экспорта образования.

Региональная и институциональная концентрация. Лидерами по привлечению иностранных студентов среди российских регионов остаются Москва, Санкт-Петербург, Республика Татарстан, а также Томская и Новосибирская области. Среди вузов наибольшее число иностранных граждан обучается в Российском университете дружбы народов, МГУ имени М.В. Ломоносова, СПбПУ Петра Великого, КФУ, СПбГУ, НИУ ВШЭ, УрФУ, Сеченовском университете и ТГУ. Концентрация иностранных студентов в этих вузах отражает их высокую академическую репутацию, развитую инфраструктуру и наличие образовательных программ, адаптированных для иностранных граждан.

Популярные направления подготовки. Наиболее востребованными среди иностранных граждан остаются инженерия, медицина, информационно-коммуникационные технологии, экономика и филология. Особенно выделяются медицинские и инженерно-технические специальности, что соответствует как исторически сложившемуся профилю российских вузов в глазах иностранных абитуриентов, так и актуальным потребностям стран-доноров в подготовке квалифицированных кадров.

4.2. Целевые ориентиры и механизмы расширения

К 2030 году Россия планирует увеличить число иностранных студентов до 500 тысяч. Такую задачу поставил президент России Владимир Путин. Учитывая, что совокупный показатель обучающихся иностранных граждан в России составляет примерно 422,2 тысяч человек, а с 2014 по 2025 год фиксируется устойчивый восходящий тренд[9], достижение поставленной задачи представляется вполне реалистичным.

Инфраструктура рекрутинга: легитимация посредников. В 2026 году в России утверждён перечень рекрутинговых организаций по набору иностранных студентов. В него вошла 391 компания. Ранжирование агентств осуществлялось на основе критериев юридического статуса, опыта работы, прозрачности деятельности, репутации и безопасности. Перечень носит информационный характер и не устанавливает ограничений на взаимодействие, но служит источником дополнительной информации для оценки рисков. Как отмечают в Минобрнауки, если университет видит агентство в нижней части перечня, это повод для ревизии отношений. Такой ранжированный список рекрутинговых агентств обеспечит повышение прозрачности и снижение репутационных и миграционных рисков, которые возникали из-за работы «серых» посредников.

Грантовая поддержка как драйвер привлечения талантов. Одним из основных финансовых механизмов остаются гранты для победителей и призёров олимпиады Open Doors, набравших наибольшее число баллов. Грантовый пакет включает оплату проезда, проживание в общежитии, медицинскую страховку и ежемесячную стипендию в размере 22,4 тысячи рублей при условии обучения без академических задолженностей. Количество грантов ежегодно растёт. в 2025 и 2026 году – их получили по 2 тысячи студентов, в 2027 году — 4 тысячи. Большинство грантов выделяется магистрантам (в 2026/27 – 1.800), затем следуют бакалавры, специалисты и аспиранты. Списки согласовываются Минобрнауки, МИД и Россотрудничеством, а выплаты администрирует «Интеробразование».

Языковые курсы как точка входа. Значительное внимание уделяется подготовительным отделениям при вузах, которые представляют собой комплексную программу, помогающую иностранным абитуриентам подготовиться к поступлению и последующему обучению в российском вузе. Такие программы действуют на базе РГГУ, СПбГУ, МЭИ, НИУ ВШЭ. Эффективность подготовительных отделений напрямую коррелирует с успешностью последующего обучения. Абитуриенты, прошедшие полный цикл языковой и академической подготовки, демонстрируют более высокие показатели сохранности контингента, что снижает риски отчисления и потерю бюджетных средств.

Признание дипломов как системный вызов. Главным вопросом для иностранных абитуриентов остаётся признание диплома в стране происхождения (один из ключевых критериев при выборе страны и вуза). Переход на новую модель высшего образования (базовое и специализированное образование) требует синхронизации с международными классификаторами. Сегодня российские дипломы признаются во всех странах мира. В основе этого лежит принятая ЮНЕСКО международная стандартная классификация образования (МСКО). В 77 странах этот процесс максимально упрощен благодаря действию международных соглашений в сфере признания. С 2022 года заключено 11 межправительственных соглашений о признании, в том числе 5 в 2025 году (Алжир, Мьянма, Индонезия, Абхазия, Мали).

Подобная работа также ведется под эгидой Евразийского экономического союза. Недавно вступило в силу Соглашение о взаимном признании документов об ученых степенях. 7 августа 2026 г. в рамках заседания Евразийского межправительственного совета в г. Чолпон-Ате было подписано аналогичное Соглашение о взаимном признании ученых званий.

Цифровизация процесса поступления. С ноября 2025 года в пилотном режиме функционирует портал Study in Russia – витрина российского высшего образования для иностранных граждан, работающая по принципу «одного окна». На портале представлена актуальная информация о возможностях получения образования в России, мерах государственной поддержки, российском культурном многообразии. В настоящее время Портал содержит сведения о более чем 100 российских университетах с описанием образовательных программ, их стоимости, правил приема и размещения, перспектив исследовательской карьеры. Материалы переводятся на 15 языков.

В рамках проекта по созданию цифровой платформы «Университеты» для иностранных абитуриентов предусмотрен отдельный цифровой сервис. После регистрации через ЕСИА (в том числе с использованием приложения RuID для удалённой идентификации) абитуриент может подавать документы, отслеживать статус заявления, результаты вступительных испытаний, списки для зачисления и получать направления на обучение. Это существенно упрощает и ускоряет процесс для зарубежных кандидатов. Эксперимент по апробации и внедрению запланирован на период с 1 сентября 2026 года по 31 декабря 2028 года.

5. Ключевые тенденции международного сотрудничества в сфере высшего образования

• Устойчивый рост численности иностранных студентов и диверсификация географии. На 2025/2026 учебный год в российских университетах обучается 422,2 тысячи иностранных граждан — показатель, сопоставимый с докризисным и демонстрирующий устойчивый спрос. Приёмная кампания 2026 года подтвердила этот тренд: 160 тысяч регистраций на портале Education in Russia против 144 тысяч годом ранее. География расширяется, охватывая не только традиционные страны СНГ, но и Китай, Индию, государства Африки и Латинской Америки.

• Переориентация на новые макрорегионы. Акцент международного сотрудничества сместился в сторону стран СНГ, Китая, Индии, а также государств Юго-Восточной Азии, Африки и Латинской Америки. Именно эти направления формируют основу образовательного экспорта России и обеспечивают приток иностранных студентов. При этом возрастает конкуренция между регионами и странами за влияние на общее образовательное пространство: Китай и Турция последовательно наращивают своё присутствие на постсоветском пространстве, предлагая альтернативные образовательные траектории, а ряд стран, оставшихся в Болонской системе, продолжают привлекать студентов из традиционной зоны российского влияния. В этом контексте сохранение и укрепление позиций России требует постоянной адаптации инструментов образовательной дипломатии и повышения конкурентоспособности национальной образовательной модели.

• Трансформация модели образовательной дипломатии. Современная модель взаимодействия уже существенно отличается от традиционной. Классические межправительственные соглашения сохраняются, но на первый план выходят сетевые форматы: распределённые университеты (Квантовый университет), сетевые консорциумы (Сетевой университет СНГ, РАФУ, СУ БРИКС, УШОС), ассоциации выпускников. Основными субъектами международного взаимодействия становятся университеты как представители государств. Вузы сегодня выступают полноценными акторами международного сотрудничества, самостоятельно инициируя соглашения, разрабатывая совместные программы и выстраивая партнёрские сети. Учёные, исследовательские коллективы и преподаватели формируют «горизонтальные» каналы взаимодействия, которые часто оказываются более устойчивыми к конъюнктурным изменениям. Эта децентрализация делает систему международных образовательных связей более гибкой, адаптивной и менее зависимой от политических колебаний.

• Медицинское образование как устойчивый бренд российского образования. Медицинские специальности остаются наиболее востребованными у иностранных студентов, особенно из Индии, стран Африки и Латинской Америки. На российские медицинские вузы приходится значительная часть экспортного потенциала. При этом очевиден потенциал для диверсификации структуры привлечения в пользу инженерно-технических направлений, в которых Россия также обладает признанными мировыми компетенциями, но эта задача требует целенаправленной работы по продвижению и адаптации программ.

• Институциональное оформление инструментов экспорта образования. Такие механизмы как филиальная сеть, ранжированные списки рекрутинговых агентств, грантовые и стипендиальные программы, цифровые сервисы для поступления, языковая подготовка постепенно переходят от разрозненных инициатив к системному сопровождению. Институциональная архитектура экспорта образования становится более прозрачной и предсказуемой, что критически важно для укрепления доверия со стороны иностранных абитуриентов. Признание дипломов остаётся системным вызовом, однако адаптация к международным классификаторам (МСКО) и расширение сети межправительственных соглашений создают основу для долгосрочного позиционирования российских образовательных программ на глобальном рынке.

[1] https://www.vedomosti.ru/society/news/2025/12/24/1166022-rossiiskie-vuzi-zaklyuchili

[2] https://ioe.hse.ru/news/1115027989.html

[3] https://minobrnauki.gov.ru/press-center/news/mezhdunarodnoe-sotrudnichestvo/81004/

[4] https://eccis.org/projects/setevoy-universitet-sng?ysclid=mtr977r34277054024

[5] https://russiancouncil.ru/analytics-and-comments/analytics/indiyskiy-vektor-rossiyskogo-obrazovaniya/?ysclid=mtr9mz8w2i21190465

[6] https://russiancouncil.ru/papers/RIAC-Edu-Migration-PolicyBrief62.pdf

[7] https://ethnoinfo.ru/inostrannye-studenty-v-rossii-itogi-priyomnoj-kampanii-2026-goda/

[8] https://www.pnp.ru/top/minobrnauki-planiruet-otkryt-slavyanskiy-universitet-v-turkmenistane.html

[9] https://russiancouncil.ru/papers/RIAC-Edu-Migration-PolicyBrief62.pdf